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帮孩子确立前进的参照物           ★★★
帮孩子确立前进的参照物
作者:蔡灏淳    文章来源:蔡灏淳    点击数:    更新时间:2013-11-21

帮孩子确立前进的参照物

枫溪小学  蔡灏淳

 

1984年,在东京国际马拉松邀请赛中,名不见经传的日本选手山田本一出人意料地夺得了世界冠军。当记者问他为什么能取得如此惊人的成绩时,他说了这么一句话:“靠智慧战胜对手。”当时许多人都认为,这个偶然跑在前面的矮个子选手是故弄玄虚。马拉松是体力和耐力的运动,只要身体素质好又有耐性就有望夺冠,爆发力和速度都在其次,说靠智慧取胜,确实有点勉强。 
  两年后,在意大利国际马拉松邀请赛上,山田本一又一次获得了冠军。记者又请他谈谈经验, 山田本一的回答仍是上次那句让人摸不着头脑的话:“靠智慧战胜对手。”这回记者在报纸上没再挖苦他,只是对他所谓的智慧迷惑不解。 
  十年后,这个谜团终于被解开了,山田本一在他的自传中这么说:“每次比赛之前,我都要乘车把比赛的线路仔细看一遍,并把沿途比较醒目的标志画下来,比如第一个标志是银行,第二个标志是一棵大树,第三个标志是一座红房子,这样一直画到赛程的终点。比赛开始后,我就奋力向第一个目标冲去,等到达第一个目标,我又以同样的速度向第二个目标冲去。四十几公里的赛程,就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。起初,我并不懂这样的道理,我把我的目标定在四十几公里处的终点线上,结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了,我被前面那段遥远的路程给吓倒了。

同样的人,同样的比赛,改变一下策略,结果竟截然不同,这就是山田本一的智慧。事实证明,山田本一的成功经验是科学的。

    在教育的过程中,当学生出现学习积极性不高,甚至对学习产生冷漠、厌恶的态度时,我们往往把原因归结为他们的学习目标不明确、缺乏上进心、生性懒惰或意志薄弱,然而,如果透过山田本一的经验,站在孩子的角度去分析和看待这些现象,我们就会发现,我们原本的观点是不大客观的。其实,对于孩子来说,学习就像一场漫长的马拉松比赛,大部分孩子虽然知道终点在哪里(很多孩子上小学之前,家长已经“煞费苦心”地为其设定好远大的目标),大致知道路应该怎么走(绝大多数老师都会教一些必备的学习策略和方法),也很想能够走好、走快,却往往不知道自己已经走了多远,还要再走多远,因此,不少孩子走了一段之后会或多或少地感到疲惫,有的甚至被“遥远的路程给吓倒了”(大人尚且如此,何况小孩),从而导致在漫长的学习历程中丧失兴趣、缺乏信心、“越走越慢”,甚至一撅不振,对学习产生冷漠、厌恶的态度。在教育中,不少老师都可以明显地感受到低年级的学生的学习积极性往往比高年级的学生高、学期初学生的学习积极性往往比学期中后期高(当然由于其他因素的影响,也有个别例外),这就是很好的例子。

心理学家研究表明:当人们的行动有了明确目标,并能把自己的行动与目标不断地加以对照,进而清楚地知道自己的行进速度和与目标之间的距离,人们行动的动机就会得到维持和加强,就会自觉地克服一切困难,努力达到目标。苏霍姆林斯基也曾经说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”可见明确的目标和成功的欢乐对于孩子的学习意义有多大,而要让学生更好地体验成功的欢乐,光有一个明确的大目标是远远不够的。因此,在教育过程中,我们必须注意并重视帮助孩子们在漫长的学习历程中确立前进的“参照物”――短期目标,让孩子们有明确的、力所能及的短期奋斗目标,并且能够通过努力不断地实现这些目标,在一次又一次地超越这些“参照物”的过程中不断感受自己在前进、体验成功的欢乐,从而促进其好好学习的愿望,使他们能锲而不舍地以饱满的精神和较快的速度奔向终点。

鉴于孩子们兴趣和注意力往往无法持久的特点,在教育的过程中,我们不妨将一学年或者一学期的学习视为一场马拉松比赛,在学年或学期初期,我们要重视了解每个孩子的发展现状和爱好,根据年段的教育教学目标,指导孩子确立一个适合自己的“终点”(不同的孩子应该有不同的终点),协同孩子一起绘制一张清晰的、符合孩子发展轨迹的“路线图”,并在“比赛”开始之前,像山田本一一样帮助孩子在“路线图”中确定若干个直观、合适的“参照物”(一般每学期四到八个),然后鼓励孩子朝着“终点”,以最快的速度冲向第一个“参照物”。当孩子到达第一个“参照物”时,我们要及时地对孩子的发展进行总结和评价(以肯定、表扬为主),给孩子打打气、加加油,鼓励孩子以更快的速度冲向下一个“参照物”……这样,持之以恒,孩子们就可以清楚地知道“自己的行进速度”及“与目标之间的距离”,不断体验成功的喜悦并产生“好好学习的愿望”,这种愿望将推动他们充分调动自己的积极性和潜能去达到下一个目标,使他们跑出像山田本一一样棒的成绩。 
  值得一提的是,在确立“终点”和“参照物”时,我们不应该把目光局限于孩子的考试成绩,而应综合关注“知识与能力、过程与方法和情感态度价值观”三个方面的发展,特别要突出培养孩子良好的学习习惯,以促进孩子素质全面、持续地发展。以语文科为例,除了根据年段要求适当关注孩子的学习成绩外,还要关注孩子们课内外作业完成的情况(如得到几次优、几次良)、课堂听讲的情况(如举了几次手、发了几次言)、课外自主学习的情况(如看了几篇报道、读了几本书、积累了多少好词好句、写了几篇日记、发表了几篇习作)和运用语文的情况(如运用语文解决了多少生活中的问题)等。对于“参照物”的确立,要因人而异――主要针对孩子的薄弱环节,不求面面俱到(以便操作),而且“参照物”和“终点”都可以根据孩子发展的情况作必要的调整。一旦确立之后,就得加以充分的关注,将孩子自我关注、互相关注和教师关注、家长关注有机地结合起来,以便及时对孩子的发展进行必要的指导和合理的评价,有效地促进孩子发展。                                    

20071

(本文发表于《南方教师教育》2007年第11期)

 

 

文章录入:何文浩    责任编辑:何文浩 
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